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嘉兴戴氏教育品牌，24年专注于高考、中考名校冲刺，采用独特的DSE教学法，总成绩提高80-220分。2007年被评为“中国相当具品牌影响力教育机构”、“中国高考复读***学校”；2010年，当选为中国民办教育协会培训专业委员会，副理事长单位；2012年，被评为“中国教育培训行业十大领军品牌”。戴氏教育集团已在上海、成都、西安、南京、武汉、重庆、昆明、贵阳、青海、南昌、南宁、长沙、银川、兰州、**等100多个大中城市开办了数百大型精品培训校区。

试题不拘泥于主干教材知识的具体表述，而是突破教材，从新的角度和视角重新整合相关知识，灵活运用材料创建情景，搭建一个测试学生学科能力的平台。

材料阅读量适中、文字倾向易懂，考生的阅读障碍逐渐减少。注重对材料内涵的把握和利用。

材料形式丰富多彩。考古发现、馆藏**、影视片断、报纸通讯报道、图表数据、人物言论摘录、电影戏剧、名著、图片漫画、票证、标语、口号、广告、路牌、印章、纪念章、纪念碑、餐具、服饰、谚语、儿歌、俚语、外来语、新词汇、网络语言、对联、建材、民俗、观念等鲜活素材，都成为高考命题的载体。 （2）注重考查学科综合能力

试题突出考查学生对历史发展基本线索、阶段特征的掌握情况，引导考生认识社会发展的基本规律。例如去年40题以宋应星和牛顿的科技成果入手，考查17、18世纪中西科技文化的比较，不仅是中国史和世界史的综合，而且是政治史、经济史、文化史的综合，考查考生对这一阶段历史发展的总体把握。此外，每道材料题都不是针对某一知识点的考查，而是让考生运用所学知识及综合、比较、概括等基本能力，作出解答，并从总体上认识和把握历 史食物的基本特征。综合性不仅仅是知识之间的综合，更是对记忆能力、理解能力、分析能力、判断能力和推理能力进行综合的考查。

（3）试题开放性强，把历史学科能力作为考查重点，更加重视对学生创新品质的考查。 试题鼓励学生从多个角度分析问题，养成独立思考的学习习惯。如全国二卷第41题作为开放性试题，以建国以来我国节假日的变化为切入点，要求学生根据已有信息分析变化趋势并说明原因。

二、对文综历史全国卷与重庆地方卷异同的粗浅认识 基本思路，从考什么、怎么考两个方面来做对比。

1.历史试卷的基本结构与重庆卷比较，相同之中又有较大不同。

历史学科选择题有12道题，48分；非选择题，52分；共计占100分，两者一致。但非选择题全国卷包括2道必作题，4道选做题(四选一)，必修与选修的比例发生变化，为85:15；考查形式发生变化，全国卷单独将选修内容命制一道15分的大题。客观上学习内容负担较以往重庆的方式有所减轻，这与重庆卷很大不同。

2.知识结构比例，均表现为不刻意追求各部分比例权重的均衡。中国古代史、中国近现代史、世界史大体为各1/3左右。但政治、经济、文化三个模块历来是不均衡的，今年的情况是政治史8分，经济史38分，思想文化史39分。而重庆卷思想文化史相对较少。中外考点分布、比例也会随年变化。 3.在命题立意上，从知识立意到能力立意，再到现在素养立意，全国卷的步伐走得更快。 “素养立意”：准确通达的历史时空观念；求真求实的历史证据意识；回到现场的历史思维特征；关照现实的历史价值引领；合乎逻辑的历史推理意识。

4.全国卷难度问题是人们相当关注的问题。纵观近年全国卷历史试题的难度，已大大超过了公认的指标。

表二 近年新高考全国ⅰ卷考小题难度统计（河北省）

有人认为历史不再是贝多芬(背多分)；历史已成高考中相当难的学科；高考历史试题脱离了中学教学实际。认为选择题难在相当佳选择题，带有主观性认识的题目多，文言文材料多、材料长度大，拿大**史专业的内容来为难考生。

特级教师、北京十一学校魏勇以《历史高考祸国殃民》为题点评2015年历史高考题。认为，客观题不客观，主观题不主观。指出：在选择题中过多加入历史认识性的内容，导致答案似是而非，很有争议，增加了难度。而应该多考查历史事实本身，让客观题拥有毫无争议的标准答案。主观题本应考查学生辨别材料的真伪、提取材料中的有效信息、利用材料中的

证据来论述问题的能力。重心应该放在考察学生的批判性思维上，不应只停留在考查学生的理解、归纳的层面上，我们的主观题“不务正业”，刻意考查知识的再认再现。认为选作题48题历史人物丘处机的相关材料，用二手材料作高考题，是一个笑话。 5.关于选择题之间的比较

全国卷选择题涉及的知识面口径比重庆要宽得多，它更多是用历史现象来设置试题情景，而不像重庆试题是具体的历史事实。因此往往给人试题缺乏教材知识依托，不是教材明显的知识点，游离教材现象的试题比较多。所以师生觉得难。 重庆选择题往往是“据此可知”，试题的***特点是从材料中提取信息判断；而全国卷选择题不仅要提取材料信息，还要具备宽于教材的知识视野和批判、创新的历史思维。如全国卷30题国民政府1933—1937年交通建设试题：

1933年到1937年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府 a．力图防范各地兴起的反蒋运动 b．对日持久防御作战的战略意图 c．全力“围剿”**的企图 d．试图削弱各地军阀的实力

按照教材一般观点，这个时段蒋介石、国民政府还是执行“攘外必先安内”政策，国民政府抗日意愿不强，或者教材根本没有涉及对日持久防御作战战略意图的任何知识。学生是很容易选错的。

总之，全国卷考查证据意识、批判性思维、推理能力等学科素养的试题占一定比例，体现对学术研究新成果关注的试题也占一定比例。要求知识面广、能力高、史学理论新。全国卷综合性要求更高，更注重从历史的深度上进行考查。综合性不仅仅是知识之间的综合，更是对记忆能力、理解能力、分析能力、判断能力和推理能力进行综合的考查。 当然全国卷也有相对容易的选择题。如29题《申报》“时评”题、34题罗斯福新政试题、35题世界银行试题，与重庆有的试题相似，提取信息，与教材相关知识相印证或联系即可。 据不完全统计，也发现一个现象，全国卷有的选择题涉及的问题，往往岳麓版、人教版的介绍相对充分。如选择31、35题。 6.关于主观试题

材料题“命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。”这是全国卷与重庆地方卷试题架构的共同思路。

但问题设计和答案来源有很大不同。在问题设计上，全国卷通常表述是“根据材料并结合所学知识”，要求回答的问题相对较大，答案在教材和材料中，答案来源的确定性不***；而重庆试题往往是根据材料回答什么，答案来自材料的指向明确。然后是结合所学知识回答什么，问题细化。两者组织答案的**度、方向性存在很大差异，所以全国卷的难度也就大在这里。从赋分来看，全国卷一个得分点更重，也不一定每点得分对等，而重庆试题往往是2分一个得分点，很规则。全国卷选作题普遍也是3分一个点。重庆试题也注重能力考查，但力度不及全国卷。全国卷非常突出比较能力的考查，多年持续考查对事物异同点的比较。

例1：2011年新课标全国卷一第40题（1）根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化并简析其原因。（15分） （2）根据材料并结合所学知识，简要评述清末对“德”、“才”的新认识。（10分） 例2：2013年新课标全国卷一第40题

（1）根据材料一并结合所学知识，概括指出我国古代海洋利用的特点。（10分） （2）根据材料一、二并结合所学知识，分析指出晚清海洋利用的主要变化及启示。（15 分）

（1）结合材料一及所学知识，指出汉代儒学与孔孟儒学的不同之处，并概括宋代理学在哪些方面对儒学有所发展。（10分）

（2）根据材料一、二并结合所学知识，指出韩愈、康有为关于儒学认识的共通之处。（8分）

例5：2015·新课标全国ⅱ卷文综·40题

（1）结合材料及所学知识，概括孟子和苏拉拉底的法制观念。（10分） （2）根据材料并结合所学知识，指出两种法制观念产生的社会背景及其共同的历史价值。（15分） 例

7.试题都有开放性

针对全国卷，以问题为导向，寻找在继承中创新。 1.切实转变观念，老老实实推进课改。

在历史课堂教学中转变知识本位，更加重视历史学科的价值引领，用正确的价值取向，照亮学生的成长之路。学科价值引领：如批判性思维、辩证思维、证据意识的养成；制度和科技创新意识等等。

2. 瞄准备考方向，深入研究“课标”和“考纲”，深入研究近年全国卷的典型题，重视历年高考真题的价值挖掘，从中了解命题的思路、方法、规律与趋势。在“历史学科体系、

历史学科能力、历史学科素养”三个方面下足功夫。

3.加强学科能力培养。使学生进一步掌握认识历史的方法、包括分析、综合、归纳、比较、概括等，培养学生阅读、理解、分析历史资料的能力和阐释历史问题的能力；进一步培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察、分析问题的能力。 4.树立“三新”，即关注新理念、新史观、新成果。立足唯物史观，了解文明史观，全球史观、现代化史观、社会生活史观、生态文明史观、生产力标准、实践标准、宏观与微观相结合等新观念。拓展历史学的视野，引入阅读史、心态史等国际前沿的研究领域。

5.挖掘课程资源，补充背景材料，正确处理好教材在学材的地位，实现由教教材到用教材教的转变。通过新材料，考查对史实的掌握情况，引导教学更多地关注时代，提高历史洞察力，鼓励学生在历史中学会思考，同时，通过新材料鼓励学生独立思考与创造性地解决问题，考查学生从不同角度发现问题、解释问题的能力，突破思维定势，积极鼓励学生的个性发展。

重视回归教材，提升教材知识的深度认知是提高复习质量的关键。在“读懂”、“读精”、“读深”教材上狠下功夫。体会教材段落之间的逻辑关系；充分利用教材中的地图，强化历史空间概念。“读精”，要善于从教材中归纳概括历史知识的线索，将教材由“厚”读“薄”。疏通纲目，宏观驾驭教材；研读引言，总体认识教材。“读深”教材，充分挖掘教材中的理论因素和隐性知识，揭示历史知识的纵横联系。

6.把握时代脉搏，关注现实，关注社会热点。引导学生多阅读不断积累，关注现实，以拓展知识面和解决问题的思路。

对历史问题的现实思考，即对社会影响较大的历史事件、历史现象的思考研究；对现实问题的历史分析（解读）。从社会现实中寻找题眼“以史为鉴”，加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。将社会热点、焦点问题与书本知识的有机结合，突出社会热点问题的隐性介入，从而培育学生的社会责任感。