网友：新课程改革以来，大家都记住了课程的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。可是我个人感觉，好操作的还是第一维的目标，后面两维的目标不好实施，也不好评价，作为教师，我们应该怎么办？
专家：解决这个问题，首先要正确认识三维目标的内涵及其内在联系。
三维目标是学科教学落实“人的全面和谐发展”这一育人目标的必然要求，是相辅相成、和谐统一的整体。三者中，知识与技能是基础与载体，离开了知识与技能，过程与方法就成了“无米之炊”； 过程与方法是中介，没有了过程与方法，知识与技能就成为外在于人的“身外之物”；情感态度价值观是动力机制。离开了情感态度，学生就变成了机械麻木、被动装载知识的容器。因此，任何一方面的缺失，都会导致人的片面畸形发展。
有效地实施完整的目标体系，要通过课堂结构的整体优化来完成。其整体性关键要看三维目标是否处于一种整合状态，整合的水平如何，这是衡量教学目标达成的关键。但在教学实践中却不能尽如人意：或以知识与技能目标为主，过程与方法、情感态度与价值观等目标则虚晃一枪，一带而过；或割裂三维目标，将教学过程变成是单独目标的相加；或过于关注过程与方法、情感态度与价值观，使其成为无所依托的空中楼阁。
因此，在教学中实施三维目标，需注意以下几点：
第一，三维目标的落实，不是机械罗列、空洞的说教所能实现的，而是要通过创设有效的教学情境、任务和问题来整体落实。教学是活动的过程，而活动是整体的、综合的，学生只有在活动中才能得到多方面表现和发展的机会。
其次，三维目标不是均等存在的。如过程与方法、情感态度与价值观维度的目标是很难在每一节课中都能找到相应的方法和途径，尤其情感态度价值观更是教育的长远目标，更不可能节节课都得到强硬地落实，它更多的是一种全程的渗透。 这就需要教师能够依据学生与教学内容的具体情况，灵活调整教学目标的侧重点。
最后，不同的学习方式，对于三维目标实现的作用是不一样的。如知识与技能可以使用启发传授式，过程与方法可以多用探究式，而情感态度价值观更适合于体验式。将多种学习方式的有机结合，才能更好地落实三维目标。值得注意的是，三维目标是一个整体，不能机械地将其分拆。
在三维目标实施过程中要对三维目标达成度进行测量与评价。诚如这位老师所说，对知识与技能方面的评价比较容易，一般通过纸笔测试这种传统的方式就能解决。而对过程与方法、情感态度价值观方面的评价则相对较难。理科课程关于过程与方法的评价主要通过实验操作的方式来评价。此外，使用表现性评价是一个不错的选择，即让学生用先前所获得的知识解决新问题或特定任务，评价者按照一定的标准对其任务解决过程进行直接观察、评判。一个完整的表现性任务应该包括详细的评价指标、具体的任务和评分标准。
在实施三维目标过程中，还要关注设计、实施与评价的一致性问题，不能将三维目标的制定与教学、评价脱节甚至背离。三维目标的实施既要从每一节课做起，但它更体现在一个个单元、一个个模块、一个个学期乃至整个基础教育阶段教学的全过程中。
（中国教育科学研究院 张鹏举）
