“迁移”这是教育界的专有名词，它的意思是，你把一种能力，延伸到另外一种能力上。比如你会英文，结果你学法文的速度也很快。从语言学的角度来说，英文和法文的区别，就像普通话和粤语的区别一样，他们都是汉语的分支，英语和法语都是拉丁语的分支。你可以延伸过去，我们就说你的能力，进行了迁移。在理论上，有正迁移，也有负迁移，孩子学会了拼音，再学英语，可能混淆了不同的发音，就是典型的负迁移。

    学生将课程内的某一个知识，迁移到另一个问题。今天学习的知识迁移到今后，从学校学习的知识迁移到家庭。从学校学习的知识迁移到工作中。我们经常说的“举一反三”，“触类旁通”也是这个道理。我们不是为了教他这个，教他这个的目的，是让他掌握了这个以后，可以反三。“举一”不是教学的目的，只是教学的过程，或者说阶段性的结果，而后面的“反三”，才是最终的教学目的。

就像我们当年上学时，学的很多数学，其实是训练了你的逻辑思考能力，而不是单纯地学会解数学题。解数学题是过程，在解的过程中，你遇到了很多问题，你用到了各种方法。比如你假设某个结论，然后倒着推，比如你用到了排除法，比如你用到了反证法等等。以后在工作和生活中，你也可以用这些方法，来解决你遇到的各种问题。

    可是回想我们上学时，我们的老师只是教了我们那些方法而已，我们学会了解题，但从来没有人引导我们，用那些方法，解决生活中的问题。我们这些学生，把那些数学题，像个数学家一样地来研究，上完学后，我们一定感觉学数学没用，在生活中，只要会加减乘除就够了，我们被过度教育。甚至发展到，对整个教育系统，失去了信任，觉得上学没用。为什么上学没用，关键是老师，没有把课堂上，让学生学到的知识，和学生的日常生活，发生联系，学生没有发生学习的迁移，所以学员觉得上学没用。

我就奇怪了，上学时很多的应用题，完全可以用孩子，生活中的例子来替代呀。比如狗蛋家的地多大面积，种的玉米，每株占多大面积，多少玉米种子一公斤。所以可以让狗蛋，算一下他们家，要买多少玉米种子。这样一算，狗蛋是不是觉得数学有用了，是不是就喜欢数学了呢？这就叫学以致用，就是迁移呀。

    同样你这个讲师想让你的培训有用，就要深入到学员中去，研究学员可能遇到的问题，以这个为出发点，来设计课程。上完课后，学员掌握了某项知识、改变了某方面的态度，学会了某个技能，从而能迁移到他的工作中去，解决他工作中遇到的问题，学员当然会认为培训有效。

   但我们很多讲师，在课堂上讲了一个案例，然后得出一个结论，就让学员下课了，学员学会了吗？没有！因为学员没有应用到工作中去，学员没还有完成学习的迁移。讲师应该在有了结论以后，让学员来做练习，或用这个结论来解决学员在工作中，遇到的实际问题，讲师来评估一下。学员能解决问题，我们就认为学员学会了。

    其实我们不是想让学员，学会讲师上课讲的那些东西。我们是让他有解决问题的能力，为他今后在社会上混，解决他生活上的，工作上的问题，打下基础。所以从这个基础上说，讲师在课堂上，不是帮助学员解决问题的，而是教学员思考问题的角度，解决问题的方法。解决问题的人是学员，不是讲师。

    当然讲师即便要解决，也是解决通用的问题，而不是学员的那个，个性化的问题。上完课后，学员解决了他的问题，这只是培训的初级阶段，以后遇到同类的问题，学员怎么办？上完课后，解决了他的问题，同时学会了解决问题的原理，解决问题的模式，这才是学员真正学会了。

    那些单口相声的讲师，可以休矣，你们或许只对学员的现在有启发。你们通过自己的故事，可口可乐的故事，宝洁的故事，让学员知道了，你当年是怎么解决问题的，那些跨国公司是怎么解决问题的。但你没有告诉学员，解决问题的思路，解决问题的模型，学员也没有学会他的那个问题，应该怎么解决。

    培训要为迁移而教授，要让学员举一反三，触类旁通，学以致用！